笔记（3)：《绘画心理治疗-对困难来访者的艺术治疗》: 情感表达的指引（2）

情感表达的指引
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生命周期

３.　　心理社会危机：　主动　　　　ｖｓ　内疚
　　　 指引　　　　：　需要和别人一起学习和做计划


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往这些方向前进：
- 自我同一性，随之的整合的努力、接纳、认同的调和
- 合作、更多的自我满足、与环境中的他人合作


处于这个发展阶段的 C
- 常直接挑战领导
- 测试什么是可以被接受，个体是如何被容忍的 、环境对指责的容忍度
- 从个体的身份 向  小组的身份发展
- 显示C 正在使用早期阶段的学习方式



T的任务
- 推力： 指向方向性、目标性 （逐步开展的世界）
- 提供氛围:
         1. 允许C 自我进行探索 （测试自身的极限，环境内部的极限）
         2. 表达消极情感
- 帮助C从‘好玩’ 转向对‘勤勉努力’的专注


指引：让他们在指引下体会艺术的材料

- 画出/创作出任何你想要创作的东西

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案例：

C1（在隔离机构)
- > 20年： 缺乏价值感、成就感
- 隔离感增长- 主动感就衰退

C2 (青春期前期）
- 忧郁、 孤独
- 洞察到不会再有家庭团聚 ： 接纳又拒绝
- 象征性的表达问题：
                外部：缺乏父母支持 - 对外部力量（暴风、雨）感到焦虑
                解决办法：提供自我保护应对挑战 - 又提供部分的保护用于免除外在压力（雨伞）
- 不需要有意识的讨论，此时所需要的是主动的探索、吸收、接受

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对象a:青春期孩子团体

指引：
- 在纸的面前画任何你想画的东西
- 画完以后，在纸的后面列出三样你想要小组画的东西 
(比如:1.邪恶的东西，2.开心的东西，3.既邪恶又开心的东西）
- 把图画依次传递 （向右边）的时候，每个人都要顺序画出一个东西
- 起一个标题


对象b :成年男子
指引:
- 选择一个拼接的图像，并在纸上画一样东西
- 在向右传递之后，再加上第二个拼接的图像
- 在每次传递一次之后，你们都会被要求在画上加一样东西
- 完成创作绘画之后，加上任何一样想要加上的东西
- 给它起个标题

笔记（2)：《绘画心理治疗-对困难来访者的艺术治疗》: 介绍性的指引（1）

指引
- 提供情感和思维的综合
- 提升个体和环境之间的交互

为了说明，以下指引分为五大类，不适用来作为广泛性的指导。


1) 介绍 (另外4类各别在不同主题的帖子)
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- 治疗阶段的初期特征 ：需要连接+ 信任，同时常包含着怀疑
- 结束阶段                     ： 关系的处理



介绍的过程
- 透露关系的状况
- 社会成就的目标：用在婴儿身上，也适用于向社会关系踏出第一部的C
                                - 最重要的考验=对内及外部的关系，所进行的持续品尝和测试
                                = 内部 + 外部的整合
                                -  力量 （对环境的测试）+ 依赖 （对他人信任）
- 指引和艺术任务需要：安慰 + 注意力集中 + 控制  （组合)

１．　 心理社会危机：　基本信任　　ｖｓ　不信任
　　　 指引　　　　：　提供抚慰　　+　 　注意力的专注

２.　   心理社会危机：　自主　　　　ｖｓ　羞愧＋疑惑
　　　指引　　　　：　需要外部的控制


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典型指引
例子1
1. 对象a：成年男子，隔离在机构

2. 指引：
在纸上画出你的手的轮廓，然后在手中画上一个象征，用来表现你友好的一些方面。画完之后，把手形剪下来，并粘到墙上。

3.任务完成：联系形成
- 绘画阶段 + 讨论过程（解释创作的象征，并说明它如何与自己有关）
- 象征包括: 对信仰的描述、节制、无意识画出某些线条

- 超越物资需求的层面上交互
- 专注人格的基本面
- 亲近和疏远： 对空间的均等分享
  身体接触永远要避免，即使无知的触碰都会引发危险的情景（隔离机构）
  保持距离来获得安全和保护


1. 对象b：青春前期的女性

2. 指引：一样

3.任务完成：
- 手掌互相重叠，并闯入相邻的区域、落在边界上、被倒着放置、做了两只手
- 明确地标示出手和名字，而不是用手来象征自己，他们更想要确认手和名字的尸体联系
- 亲近和疏远： 布置中的均匀分配
  寻求联系，而且是侵入性的


总结：
- 亲近和疏远
  两组目标一致：-准备一个安全刚，在哪可以分享、表达及建立一个可以增进信任的基础
                            -打破内在需求和外在需要的界限

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例子2
活动：关于我

材料： 拼贴画/预制的图像
           - 不具备威胁性（安全感)
           - 支持与接纳的气氛中表明兴趣和提供信息
           - 让C学习在环境中进行有效的沟通

指引:
- 选择4-5个可以向我说明你的情况的拼贴图像， 在上面写上为什么选择它


信息：
- 获取基本需求的兴趣 （食物的滋养、对享乐的享受)
- 洞察青少年 与环境的关系 （需要获得知识、普遍的爱）
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- 初期：安全感 + 外部控制的环境 --促成有效的沟通学习
- 个人交互：促发一种恐惧感 + 脆弱感，并存着防御机制 (防止交互后的产生的焦虑）
- 依赖“撤销” (defense mechanism) 解决冲突 + 舒缓可能吞没其脆弱的自我羞耻+愧疚感

活动1：双重涂鸦绘画
媒介：提供安全感 + 某种连接方式

指引：
T快速地画出随机的线索，并让C来帮助T在线条中找出图案来，T在相应的区域上涂上颜色让图案显露出来


这样隐喻的交互一致持续着
一：
C的问题：控制 + 突然变得具有破坏性
T故意    :  它看起来失去控制了
C回应   ：把它拿开，别看它

二：

C：在头部的地方加锤子，并敲打头部 = 作为一种训导的途径

T：兔子看起来并不具攻击性，尽管别人可能具有。

      用柔和的色彩来进行缓和

意识和无意识的内疚感
- 带来不适
- 驱动他与环境的互动
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活动2：姓名首字母游戏
媒介：提供安全感 + 某种连接方式

指引：
在图纸上写出名字的第一个字母的缩写，想画多大都可以。利用这些字母+设计出来的组合，想想可以在它们的基础上画什么图像，一旦你看出图像了，就给他涂上颜色。

在涂色的时候，不用担心色彩是否跨越了线条，可以自由自在地涂, 想用多少颜色都可以


说明：
- 语言解释 与 检阅C的内部感觉一样重要
- 从语言命名上来看，是良好特征？
- 从把自己名字字首的字母，作为代表自己的标志的话，图画的细节就很重要了

比如：
- 火： 保护/毁灭的二元性，给予希望/抑制希望
           过分使用火的象征 （家族中的创伤：家被火毁灭）
- 男性，女性：明显的生殖器官
           让绘画更具破坏性，非鼓舞性
- 媒介: 制造了太过激动的过程

         
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总结:
- 不是每一个介绍性的指引都可以营造安全+平静的港湾来供人们感受、思考、体验情感
- Art 具有凝固思想和记忆的力量， 也可以加强当前存在的，无意识的思想和记忆

笔记（1)：《绘画心理治疗-对困难来访者的艺术治疗》: 指引

第四章：指引

指引
- 可以为治疗提供一个框架。
- 不随便给出，而是围绕着　C （client) 成熟的过程，根据需求专门设计的。
- 在安全的条件下显露出潜意识的材料。
- 创作、分享、在多样的层面上表达
- 功能：提高自我功能，对抗适应不良的模式。
- 可按照Erikson 的心理发展理论，内在冲突来进行阶段的划分。
- 当前冲突必须被解决，才可让　C　在进行未来成长和整合
- 有效性：明确性　C　的发展阶段
- 为了说明，简单划分成5种：
      1。介绍
      2。情感表达
      3。问题解决
      4。洞察 + 自我表露
      5。结束


T（therapist)
- 有责任评估　C　的发展程度。
- 考虑保护但又阻碍交流的 defense mechanism.




使用发展阶段理论时，如何应用不同的指引？
两极的冲突　＆　整合　
＃　两极的指引形式
比如：画出问题　＆　解决方法


发展能力
＃　过度超乎C的发展能力－－挫折性／不安全／困惑混乱的环境
　　低于＂－－－－－－－－　被看作是幼稚，C会应付／马上拒绝


媒介的选择
＃　太超前：比如给　铅笔／钢笔　－－涂鸦期的C
　　太幼稚：比如给　蜡笔　－－－－－青少年　（力量　＆　控制）

＃有帮助的：零碎废料／拾得物品－－－潜伏期
　　　　　　－纸板、纸巾、卫生纸、纤维、毛毡、废纸质感、原始材料的创作
　　　　　　－创作：三维任务的创作
　　　　　　－指引１：在设计中要求加入零碎的东西，知道对自己的创作满意为止
　　　　　　－指引２：把各自的作品结合在一起形成一个整体
　　　　　　－指引３：找一个与作品有关的故事　（比如焦聚在友谊的力量＆奖赏）
　　　　　　－独自玩　过度到　相互互动
　　　　　　－可理解他人想法
　　　　　　－积极透过技能　＆　任务　的完成获得能力（成就感）
　　　　　　－看到个体的技能

＃读过服丧的时期
　　　　　　－Ｍａｘｉｎｅ　Ｊｕｎｇｅ关于父亲快死了的书
　　　　　　－感受：孤独、愤怒、失去亲人的哀伤
　　　　　　－哀伤治疗：家庭系统取向
　　　　　　－建构自己的书：事件　＋　回忆
　　　　　　－C自选混合媒介：纤维、卫生纸、绳子：镶嵌构成一幅画
　　　　　　

　　　　　　－记忆盒：多种材料＋安全环境　：　探索与自我和他人有关的问题
　　　　　　－材料　：可以触摸的明显质感
　　　　　　－指引１：装饰盒子内部
　　　　　　－指引２：创作盒子内放的作品　（描绘了孤立感：被错过的假期、生日、事件；联系家庭的需要）
　　　　　　
＃材料的要求
　　　　　　－考虑C的需求：身体的能力、环境的担忧、发展的需求、相伴随的情感混乱


＃心理社会危机－－指引
参考

１．　心理社会危机：　基本信任　　ｖｓ　不信任
　　　指引　　　　：　提供抚慰　　和　　注意力的专注

２.　　心理社会危机：　自主　　　　ｖｓ　羞愧＋疑惑
　　　指引　　　　：　需要外部的控制

３.　　心理社会危机：　主动　　　　ｖｓ　内疚
　　　指引　　　　：　需要和别人一起学习和做计划

４.　　心理社会危机：　勤奋　　　　ｖｓ　自卑
　　　指引　　　　：　透过完成的任务　＆　技能来获得赏识

５.　　心理社会危机：　同一性对角色混乱
　　　指引　　　　：　关注别人如何看待你

６.　　心理社会危机：　亲密　　　　ｖｓ　孤独
　　　指引　　　　：　对他人的共情＆同感

７.　　心理社会危机：　繁殖　　　　ｖｓ　停滞
　　　指引　　　　：　需要鼓励＆指引

８.　　心理社会危机：　自我完整　　ｖｓ　失望

指引　　　　：　回归对信任＆可靠感的需求

评估
- 完整评估必须考虑　C　＆　作品
- 指引例子：画任何你想画的东西
- Ｃ　的成熟水平：绘画风格透露与发展进程有关的信息，再把　C　的历史纳入评估
- 固着在哪个阶段？
　　－　比如：
　　　　　　－　Ｓ．Ｆｒｅｕｄ：心理性欲发展的肛门期
　　　　　　－　Ｅｒｉｋｓｏｎ：自主　ｖｓ　羞愧和疑惑的阶段（放手　ｖｓ　握住）
- 退行
　　－　比如：
　　　　　　－缺乏比例和细节
　　　　　　－面部特征图示的重复

- 轻藐的态度
　　－　比如：
　　　　　　－背向（透视法），大便

- 慢性精神分裂
　－　比如：
　　　　　　－失调发生时：
　　　　　　　在意向中加入排泄物，后毁坏财物／攻击
　　　　　　　
　　　　　　　固着在肛门期
　　　　　　－羞愧　＋　破坏性的力量（隐含怒火）
　　　　　　－困惑　（隐含对环境的不信任）

- 对身份人体的寻求（＊C１６岁）
　－　比如：
　　　　　　－利用自己的‘独特性’挑战环境的女性（裸体大便）
　　　　　　－冷酷对被她认为是不同的同伴
　　　　　　－对自我感觉到害怕

计划
－如果只考虑到C的实际生理年龄做计划，对C无益　（ｉｆ　C发展延迟）

儿童读书会（小学）：8/2019~ 《我是白痴》

乱编了几个小故事，
小朋友立即欢呼掌声，
送我"爱的鼓励"，"再鼓励"，"再再鼓励"，
热烈的反应笑死我了，
再次让我感受到故事所带来的"力量"。

《我是白痴》说书活动来到第四次了。
212，
我还想着彭铁男的饿一饿，
饿饿死。。。。。。
236，
是不是也可以变成饿山榴，
248饿死吧？
英雄与白痴这章的幽默，
让我们感受到对彭铁男的又气又好笑的一面。

课间，
突然有小朋友提醒之前提到的纸影戏。
我们决定利用接下来每一次聚会的十五分钟，
为纸影戏做准备。
今天我们开始分配角色，
接着构图，
合作的气氛热烘烘的。

很期待他们演的彭铁男，
book英文老师，
大家都争着要做的美女班长。

28/82019 《魔法绘本，幸福起点》N场：麻坡启群华小

聚在一起听绘本，
确实是一件很美好的事。

感恩今天参与分享会的麻坡居本巴鲁小学、
启群学校和莲花小学的老师和校长，
还有根登华小的校长，
建国华小的老师。

谢谢校长们给予机会让我在金山脚下的启群学校与您们留下美好的回忆。

后天一场在新山，
欢迎参与。

儿童读书会（小学）8/2019 - 纸影

有些事就是急不来

今天就让这些小学生玩个痛快吧！

先到的小朋友忙着把画好的人物剪出，
一二年级的男生对刀片可是纯纯欲动，
不断地求年长过他们的朋友把刀片借出来。
当我坐在旁边一看他们用剪刀的方式，
喔，
手指的小肌肉力度还不够!
难怪一直喊剪不到。
我立即示范给他们看如何剪，
男生边看边喊，
"怎么可以这么快!"

从观赏别人如何制作皮影戏，
如何用身体与手玩影子剧，

到自己下场尝试，
整个过程都是沸沸腾腾的。

班长负责分配角色，
念稿和安排角色站的地方。
这个部分交给他做真好。

第一部戏就这样开演了。
怎知中途时，
对面的某个观众小声的说了一句，
"怎么念得一粒一粒的?!"
前面的观众与我其实听到了，
大家不只一起抱着肚子点头，
还乱笑一团。

检讨时，
大家只讲这个点:太吵
喧哗与躁动是不一样的，
今天我们是喧哗吧！
尚可接受，
可是称不上是好的观众，
因为处于无法克制好奇而会拉幕，
不懂得尊重表演者。

有小朋友兴奋重复地说她接下来的计划，
即打算和谁谁另演一出。
呵呵，
我说好啊，
可剧本要写哦!

这次应该可以骗到他们动笔写字啦！
布了这么久的局，
总算等到他们讲要写故事了。