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生命周期
３. 心理社会危机： 主动 ｖｓ 内疚
指引 ： 需要和别人一起学习和做计划
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往这些方向前进：
- 自我同一性，随之的整合的努力、接纳、认同的调和
- 合作、更多的自我满足、与环境中的他人合作
处于这个发展阶段的 C
- 常直接挑战领导
- 测试什么是可以被接受，个体是如何被容忍的 、环境对指责的容忍度
- 从个体的身份 向 小组的身份发展
- 显示C 正在使用早期阶段的学习方式
T的任务
- 推力： 指向方向性、目标性 （逐步开展的世界）
- 提供氛围:
1. 允许C 自我进行探索 （测试自身的极限，环境内部的极限）
2. 表达消极情感
- 帮助C从‘好玩’ 转向对‘勤勉努力’的专注
指引：让他们在指引下体会艺术的材料
- 画出/创作出任何你想要创作的东西
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案例：
C1（在隔离机构)
- > 20年： 缺乏价值感、成就感
- 隔离感增长- 主动感就衰退
C2 (青春期前期）
- 忧郁、 孤独
- 洞察到不会再有家庭团聚 ： 接纳又拒绝
- 象征性的表达问题：
外部：缺乏父母支持 - 对外部力量（暴风、雨）感到焦虑
解决办法：提供自我保护应对挑战 - 又提供部分的保护用于免除外在压力（雨伞）
- 不需要有意识的讨论，此时所需要的是主动的探索、吸收、接受
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对象a:青春期孩子团体
指引：
- 在纸的面前画任何你想画的东西
- 画完以后，在纸的后面列出三样你想要小组画的东西
(比如:1.邪恶的东西，2.开心的东西，3.既邪恶又开心的东西）
- 把图画依次传递 （向右边）的时候，每个人都要顺序画出一个东西
- 起一个标题
对象b :成年男子
指引:
- 选择一个拼接的图像，并在纸上画一样东西
- 在向右传递之后，再加上第二个拼接的图像
- 在每次传递一次之后，你们都会被要求在画上加一样东西
- 完成创作绘画之后，加上任何一样想要加上的东西
- 给它起个标题
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